La importància de l'ús de les TIC

Per a adaptar-se a les necessitats de la societat actual, l’escola s'ha de flexibilitzar i ha de desenvolupar vies d'integració de les tecnologies de la informació i la comunicació en els processos d’ensenyament i aprenentatge.

Paral·lelament, cal aplicar una nova concepció dels alumnes, presentant als alumnes com a aprenents actius, com també canvis de rol en els professors i alumnes, intercanviant els rols d’ensenyant i aprenent.

A més, cal fer canvis en relació als sistemes de comunicació i al disseny i la distribució de l'ensenyament. Tot això implica, al seu torn, flexibilitzar l’aprenentatge.

En aquest projecte hem volgut fer això. Els alumnes necessitaven d’un canvi d’estratègies d’aprenentatge per a estar més motivats i en aquest projecte hem modificat la metodologia habitual amb la que es presentava la informació a la classe de plàstica. Hem introduït les noves tecnologies i això ens ha permès rescatar l’interès dels alumnes en mostrar-se participatius, ha facilitat vies de comunicació i d’accés a la informació, ens ha permès manipular la informació per organitzar-la i exposar-la i ens ha permès treballar de manera col·laborativa. Amb tot, hem aconseguit contextualitzar les activitats, fer un aprenentatge constructiu i reflexiu per aconseguir així que els alumnes arribin a un aprenentatge significatiu.

En definitva, les TIC són unes eines que permeten als alumnes estar en contacte amb les eines del futur i fem una educació més lligada als canvis que està experimentant la nostra societat. Ens proporcionen moltes utilitats per dissenyar noves metodologies que puguin atreure l’interès dels alumnes i que ens permetin arribar a l’aprenentatge de manera molt lúdica. 

L'avaluació del meu aprenentatge

Autoavaluació de l’activitat 2.3: miniprojecte Descobrim Gaudí
Nom de l’alumne	Lliurament: Has complert amb la data, has enviat la memòria i l'autoavaluació en un missatge, l'arxiu de la memòria no supera els 4 o 5 Mb, és un arxiu de text .doc o .odt…	Has fet servir tecnologies col·laboratives tipus web 2.0 per al projecte: bústies compartides del campus, wiki, cmaptools, google docs...?	Com valores la claredat expositiva, estructura de la memòria del projecte lliurada, presentació del document, representació gràfica…Claredat del mapa realitzat, portada completa… Has aconseguit l'índex generat automàticament , has recolzat les afirmacions i decisions en bones fonts que has citat bé?	Valora com ha quedat el disseny de l'activitat: creativitat, coherència, justificació científica, planificació acurada, adaptació als aprenents. Identificació, tipologia i presentació de problema. ¿Has aconseguit adequar-te als aprenents (problemització fins a quin punt parteix d'unproblema significatiu per ells)? Hi ha un ús de les TIC com a facilitadora, com a generadora, d'aprenentatge significatiu...? Quin paper té l'atuació psicopedagògica en el teu projecte?	¿Entre totes les parts de l'informe, fas servir els conceptes clau de la PAC2, i especialent els vinculats a l'aprenentatge a partir dels problemes? Fins a quin punt?
Maria Cinta Falcó Bertomeu	Sí. Tot ha estat correcte.	Sí, he fet servir el Glogster que permet que els alumnes puguin treballar en grup.	Considero que amb aquest projecte queda clara l’activitat que he fet i he afegit tots els apartats que calien. He recolzat bé les fonts.	L’activitat que he presentat als alumnes ha estat significativa per a ells perquè sorgia del constructivisme. L’ús de les TIC ha facilitat l’aprenentatge. Amb aquesta activitat hem aconseguit tornar la motivació dels alumnes.	He fet servir tots els conceptes que tenen a veure amb l’aprenentatge a partir de problemes i els he descrit a la fitxa de l’activitat.

Has fet una bona descripció del procés seguit? En quin apartat?	¿Com creus que has fet l'avaluació de l'aprenentatge aconseguit pels aprenents del teu projecte? Com has avaluat l'aprenentatge significatiu?	¿Has fet una bona i objectiva avaluació del disseny, és a dir una avaluació de procés, de tots els elements del procés, també dels recursos emprats? És a dir, has fet una avaluació tecnògica del projecte (això no vol dir avaluació de les tècniques i tecnologies emprades!)? N'has extret conclusions importants per al futur de la pràctica psicopedagògica?	Autoqualificació PAC2.3:
Sí, ho he fet a l’apartat sobre la descripció del procés seguit.	He fet una avaluació de l’activitat i també dels alumnes. Els alumnes també han fet una autoavaluació que ha servit per reflexionar sobre l’activitat.	Sí, he fet aquesta avaluació a través de les taules que he presentat abans. He avaluat els principals elements que fan que els projecte es pugui adequar als alumnes.	B+

Autoavaluació de les activitats de l’assignatura
AUTOAVALUACIÓ AC: PAC1: Debat. Encara recordes algun coneixement adquirit al Debat (sobre els conceptes Ciència, Tècnologia, Societat, CTS i les seves  implicacions.	AUTOAVALUACIÓ AC: PAC1: Informe. Encara recordes l'estructura mental que vas representar sobre els conceptes vinculats a la TE? S'ha diferenciat més de l'avaluació inicial després de la PAC2? Hi ha hagut reconstrucció? Hi ha hagut ampliació? Creus que els mapes de conceptes poden ser útils per aprendre i avaluar l'aprenentatge? Cal que hi hagi conflictes per aprendre? Què és el compromís conceptual i què té a veure amb el corrent CTS?	OPTATIVA::::::::AUTOAVALUACIÓ AC: PAC2.1: Modelar amb històries serveix d'alguna cosa? Et va agradar l'activitat? Vas aprendre dels companys? Et pot servir per a la pràctica psicopedagògica?	OPTATIVA::::::::AUTOAVALUACIÓ AC: PAC2.2: Argumentar i fer-ho gràficament, pot servir per a l'aprenentatge?  Et va agradar l'activitat? Vas aprendre dels companys? Et pot	AUTOAVALUACIÓ AC: PAC2.3: Has après alguna cosa al voltant del disseny de situacions d'e-a? Els problemes els hem d'evitar sempre o els hem/podem "fer servir" significativament?
Sí, he aprés la connexió que hi ha entre aquestos conceptes. També he aprés que és l’argumentació.	A través de les diferents Pacs he pogut ampliar els meus coneixements sobre les noves tecnologies i sobre les reflexions que puc fer a les autoavaluacions. Els mapes  conceptuals són molt útils per anar organitzant la informació i si la saps organitzar és que l’entens i llavors arribes a l’aprenentatge significatiu. El compromís conceptual serveix per activar la nostra ment, per aprendre a través dels conflictes i té molt a veure amb la CTS.	Em va servir molt saber explicar les meves activitats a través de fitxes d’activitats i per a conèixer noves maneres de plantejar activitats a través de les dels companys.	Aquesta activitat no la vaig realitzar.	He aprés a dissenyar una activitat a partir d’un problema, per tant és molt útil aprofitar els problemes per arribar a l’aprenentatge significatiu.

Has fet servir el blog com a portafòlio d'autoavaluació continuada de competències. Has interactuat amb altres companys en relació a les preguntes-trampa de l'autoavaluació? Ha canviat la teva posició en relació als determinismes?	Qualificació oficial PAC1	AUTOqualificació 2.1 ó 2.2	AUTOqualificació  2.3	AUTOqualificació global de l'AC de l'assignatura: posa: A+, A, A-, B+, B, B-, C+	Observacions lliures de l'alumne
He utilitzat el blog com un diari de classe, per anar afegint la informació del que anem fent. He comentat les preguntes trampa als blogs dels companys i sí que ha canviat la meva posició davant els determinismes.	A	A	B	B	-

L'avaluació del projecte

Avaluació de l’aprenentatge aconseguit

Es fa una avaluació per part del mestre i una autoavaluació per part dels alumnes.

Els alumnes avaluen com ha estat el seu propi aprenentatge a través d’aquesta taula d’autoavaluació. Amb aquesta taula poden aconseguir reflexionar a través del seu aprenentatge.

A més, la mestra realitza una avaluació de com s’assoleixen els objectius d’aquesta activitat. Realitza un avaluació per saber si el plantejament de l’activitat és l’adequat per a que s’assoleixin els objectius. Sobre l’avaluació de l’activitat en sí, podria dir que la seqüenciació de les activitats ha estat l’adequada, la temporalització d’algunes activitats s’ha hagut d’anar modificant i les activitats han estat motivadores per als nois i noies. El treball en grup ha estat l’aspecte més difícils per alumnes perquè els costa controlar els conflictes que sorgeixen entre ells i repartir les responsabilitats del grup. Respecte a l’ús de les noves tecnologies, considero que les aplicacions escollides eren molt adequades als objectius de les activitats i que han estat molt interessants per als alumnes que les han sabut utilitzar molt bé. En aquesta taula es pot observar com s’ha avaluat el conjunt de l’activitat:

	Sí	Sí però s’hauria de fer canvis	No del tot	No	Aclariments
Les activitats per esbrinar els coneixements previs han estat les adequades?	x
Hem fomentat la participació de tot l’alumnat?”	x
La manera d’obtenir / fer recerca d’informació ha estat l’adient?	x
Les activitats per respondre a les qüestions han estat diverses?	x
Les activitats han estat adients als diferents ritmes d’aprenentatge?		x			Sí però s’han hagut d’afegir activitats de reforç i ampliació.
Les activitats han estat dissenyades per treballar en diferents tipus d’agrupaments?	x
La seqüenciació de les activitats ha estat la correcta?	x
Les àrees treballades són les adients?		x			Però també s’hagués pogut treballar a més àrees, com ara a les de llengua.
Hem planificat activitats per difondre la informació?	x
S’ha mantingut la motivació durant tot projecte?	x

La mestra també fa una avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes:

-       Es va començar fent una avaluació inicial dels coneixements dels alumnes. La mestra va dir quin artista s’anava a treballar,  que en aquest cas és Gaudí, i els alumnes van començar a fer una pluja d’idees sobre què sabien de Gaudí. A partir d’aquestes idees prèvies, he pogut adaptar millor les activitats sobre Gaudí, ja que coneixent millor la Zona de Desenvolupament Proper dels nostres alumnes, és a dir els seus coneixements, es poden plantejar activitats més adequades al seu nivell, per a que puguin lligar aquestos coneixements que ja tenen amb els que es van assolint durant el projecte de gaudí.

He fet un recull de les idees prèvies que tenien els alumnes:

o   Gaudí era un arquitecte.

o   Va morir fa més de 200 anys.

o   Gaudí va dissenyar la Sagrada Família.

o   La Sagrada Família és un edifici que es veu molt diferent a les altres esglésies.

o   La sagrada Família és diferent a les altres coses, és així com la Torre Eiffel que es veu diferent, penso que és perquè no té les torres amb parets rectes i té moltes decoracions.

o   Crec que Gaudí va construir més coses, perquè el meu pare m’ho va  ensenyar quan estàvem a Barcelona, però no me’n recordo de com es diuen.

o   Gaudí era de Barcelona.

o   Gaudí va morir quan era molt vell perquè he vist fotos de quan era vell.

He descobert que els alumnes coneixen poques coses de Gaudí i que no coneixen detalls de la seva vida i obra. Hi ha algunes idees errònies respecte la vida de Gaudí que cal corregir amb el desenvolupament del projecte.

-       Durant les activitats, la mestra ha estat observant la feina que han fet els alumnes, ha anat explicant i demanant un feed-back a través de preguntes de comprensió per conèixer si s’anaven agafant els coneixements. Aquesta avaluació contínua ha fet hagi tingut de modificar la temporalització d’algunes activitats, ja que convenia adaptar el temps als ritmes dels alumnes. S’han anat observant on sorgien les dificultats i s’han anat corregint a través d’activitats de reforç molt senzilles. A més, s’han potenciat altres aspectes que els agradaven molt als alumnes i que volien conèixer més, llavors s’han creat activitats d’ampliació.

-       Per acabar, la mestra ha fet una avaluació final dels coneixements dels alumnes. En general, tots els alumnes han assolit els objectius esperats, menys la nena amb sordesa, a la que li costa molt seguir les classes. Podem dir que els resultats han estat satisfactoris.  

Activitats del projecte Descobrim Gaudí

Aquestes són les activitats fetes pels nens:


Avui els alumnes de Ginestar de cicle superior hem fet un póster sobre qui era gaudí i quines obres ha fet, després l'hem exposat i explicat a tot el grup. Aquests són alguns dels pósters que han sortit:




Aquesta és una presentació en la que apareixen les fotografies del moment en el que els nens i nenes han exposats els pósters:

Presentació del nostre póster de Gaudí on PhotoPeach

També hem començat a resoldre aquests trencaclosques dels edificis que va fer Gaudí i hem dit quines característiques de l'estil de Gaudí s'observen en cada un.



Les activitats més manipulatives que hem fet a la classe de plàstica:

La nostra manera de veure gaudí

View more presentations from cintafalcobertomeu.

Mapa conceptual sobre el projecte

Aquest és el mapa conceptual que he realitzat per explicar com s’interrelacionen els diferents elements que serveixen per a que el projecte tingui coherència i l’aprenentatge pugui ser significatiu, ja que sense la bona relació d’aquests conceptes seria impossible arribar a l’aprenentatge significatiu.

Projecte: Descobrim Gaudí

Per a la realització de l'activitat 2.3 he decidit dissenyar un projecte sobre Gaudí i la seva obra. He enfocat aquest projecte per a realitzar-lo a través d’una cacera del tresor que conté diferents aplicacions per a realitzar les activitats. He decidit portar a terme el projecte a l’escola on treballo, que forma part d’una ZER, es tracta d’una escola molt petita on els alumnes estan agrupats per cicles degut a la baixa ràtio. Aquest projecte l’he realitzat a la classe de cicle superior que té 11 alumnes. 

Aquesta és la cacera del tresor que he creat:

 














Feu un clic sobre el drac de Gaudí per accedir a la cacera del tresor! 

Disseny de l’activitat

En aquesta taula he fet el disseny didàctic del projecte.

TÍTOL DE L'ACTIVITAT: Descobrim Gaudí?

AGENTS PERSONALS I TECNOLOGIA MEDIADORA
Aprenents:		11 alumnes de cicle superior
Mediador:		Mestra de plàstica
Tecnologia mediadora:		Ordinadors portàtils, pissarra digital, connexió wifi, cacera del tresor.
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA
Es vol conèixer qui era Gaudí i la seva obra a través de l’aprenentatge per descobriment, que es farà mitjançant les TIC. Segons Jonassen es tracta d'un problema ben estructurat ja que l'estat inicial està ben definit, així com l’objectiu i hi ha un grup restrictiu d'operadors lògics. Els problemes ben estructurays es caracteritzen perquè requereixen d’un nombre limitat de regles i principis, es parteix d'una disposició previsible i prescriptible, posseeix respostes correctes i convergents i té un procés de solució presentat i prescrit. El problema té poca complexitat perquè el nombre de variables és limitat. Si parlem de la especificitat del camp, podem dir que és un problema situat i integrat perquè ja coneixen com s’estructura la informació quan es treballen artistes a plàstica. El tipus de problema és un problema en que s’usen regles, perquè es tracta d’un procediment amb normes que per a produir unes respostes cal seguir les regles.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA
Durant el curs s’han anat estudiant diferents artistes famosos (pintors, escultors, arquitectes, etc.) a l’assignatura de visual i plàstica, d’aquets la mestra presentava la informació sobre a quin corrent pertanyen, quines són les característiques de les seves obres i quines són les obres més famoses i se’n feia una representació plàstica d’algun aspecte rellevant de cada un. Ara es planteja als alumnes que investiguin aquests aspectes sobre Gaudí, ja que ara ja coneixen com s’estructura la informació dels autors. Per fer-ho s’ha decidit que es cerqui la informació a través de la xarxa, que resolguin les activitats TIC sobre Gaudí i per acabar es plantegen algunes manualitats. Es decideix l’ús de les TIC perquè els motiva molt i s’ha observat que la part teòrica de plàstica els agrada poc i se’ls fa pesada, per això s’opta per la metodologia d’investigar a través d’Internet, a més es vol fonamentar l’ús de les TIC per a manipular i organitzar la informació.
CONTEXT DE L'ACTIVITAT
L’activitat es farà amb el grup de cicle superior que està format per 6 alumnes de sisè i cinc alumnes de cinquè. El treball es portarà a terme a l’aula de cicle superior que disposa de PDI i a l’aula de plàstica on està tot el material per fer manualitats. Els alumnes estan acostumats a utilitzar les eines TIC a diverses assignatures, però mai han treballat amb una cacera del tresor. També treballen en grups cooperatius a les assignatures de llengua, per tant saben organitzar-se dins el grup.
CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FÍSIQUES DELS APRENENTS
El grup és reduït i molt tranquil. El seu nivell cognitiu és alt, tenen molt interès per fer les activitats manuals de plàstica, però no els motiva gaire conèixer els artistes que estudiem, per ser un contingut més teòric. Els agrada l’ús de les eines informàtiques i normalment a les hores lliures a casa solen connectar-se a les xarxes socials o als jocs d’Internet, per tant tenen un alt domini sobre les TIC. Hi ha una nena amb sordesa i problemes d’atenció, per la qual cosa convé presentar molta informació visual, parlar donant-li sempre la cara, gesticular molt i cridar la seva atenció.
COMPETÈNCIES I OBJECTIUS
Competències:	1.Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: Saber comunicar-se amb el grup, saber exposar la informació oralment i de manera audiovisual, comprendre el que es llegeix,  redactar els continguts de les activitats. 2.Competència artística i cultural: conèixer un artista del país i les seves obres i fer manualitats imitant el seu estil. 3.Tractament de la informació i competència digital: arribar al coneixement a través de l’ús de les TIC i manipular la informació. 5.Competència d'aprendre a aprendre: esforçar-se per conèixer coses sobre el tema tractat. 6.Competència d'autonomia i iniciativa personal: ser autònom amb l’ús de les TIC i amb el tractament de la informació i prendre la iniciativa dins el grup. 8.Competència social i ciutadana: saber relacionar-se bé amb els companys.
Objectius:	-       Conèixer l’obra de Gaudí. -       Fer varies reproduccions d’aspectes de l’obra de Gaudí. -       Aprendre a cercar informació a la xarxa, seleccionar la informació important, resumir-la , organitzar-la i exposar-la. -       Aprendre a utilitzar les aplicacions i programes informàtics utilitzats.
CONTINGUTS
Continguts  CONCEPTUALS:	La vida de Gaudí, el corrent al que pertany, l’estil propi de l’artista i exemples representatius de la seva obra.
Continguts  PROCEDIMENTALS:	Ús les eines informàtiques per a gestionar la informació. Representació de les seves tècniques i estil a través de les manualitats.
Continguts  ACTITUDINALS:	Interès per l’activitat. Comunicació correcta, ajuda i responsabilitat entre els membres del grup. Respecte a les opinions i treballs dels altres.  Respecte pel material emprat.
SEQÜÈNCIA DE LES ACTIVITATS	-         Presentació de la cacera del tresor que guiarà el projecte. Explicació del tema a treballar, de les normes i organització dels grups. -         Cerca d’informació. -          Realització de les activitats TIC. -          Plasmar els coneixements teòrics en representacions plàstiques. -         La gran pregunta: Resum de l’estil de Gaudí.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY	El disseny segueix els principis de l'aprenentatge significatiu i constructivista. Per tant, l’aprenentatge és: - Actiu: L’alumne és protagonista del seu aprenentatge. - Per descobriment: Són els alumnes els que busquen els nous conceptes i els van investigant, el mestre només fa de guia plantejant activitats. - Constructivista: El coneixement no ve donat sinó que s’elabora amb les aportacions dels alumnes, de la cerca a Internet, realització de les activitats, etc. - Col·laboratiu: Es treballa en grup i tothom participa. - Conversacional: Tot el que es va fent es verbalitza per a raonar-ho i que quedi ben interioritzat. - Contextualitzat: Es parteix dels coneixements previs dels alumnes i l’autor treballat és proper perquè forma part de la seva cultura. - Reflexiu: L’alumne ha de pensar sobre el que coneix per arribar a coneixements més abstractes.
PROCEDIMENTS I CRITERIS D'AVALUACIÓ	L'avaluació és fa al llarg de tot el procés. Al inici s’avaluen les idees prèvies, després es va observant el funcionament del grup i com es realitzen les activitats, finalment s’avaluen els resultats, si s’han assolit o no els objectius.
TEMPORITZACIÓ	El projecte té una durada de tres setmanes, en les que es faran un total d’unes 9 sessions d’una hora.